Tecnologías para el aprendizaje en niños con TDAH

En España, aunque los profesionales y las asociaciones de padres de afectados defienden la extensión de las ayudas técnicas que lo permiten, son muchos los colegios que aún no las han integrado.

¿Podrían las ayudas técnicas para niños disléxicos servir también para los pequeños con TDAH? 
Al tratarse de dos trastornos diferentes, los afectados no tienen exactamente las mismas necesidades. No obstante, aunque hay herramientas que pueden ayudar en las dificultades comunes, siempre es mejor usar una específica para cada trastorno.

¿Cuáles son estas herramientas? 
Este programa permite a los niños trabajar de forma autónoma, aumentar su autoestima y disminuir su frustración y rechazo. Una de las posibles herramientas para la dislexia es DiTres, un programa de origen danés que aplica la metodología Multisensorial y que se está intentando introducir en España. 
Todos sus productos están desarrollados con la colaboración de un equipo multidisciplinar de profesionales, entre los que figuran psicólogos, logopedas, pedagogos y profesores, que trabajan a diario con alumnos y adultos con dislexia u otras dificultades de aprendizaje. El programa informático DiTres cuenta con el aval de haberse utilizado durante años en Escandinavia y está recomendado por las asociaciones de dislexia en España. 
Comprende tres aplicaciones (DiTex, DiDoc, DiLet) y se basa en el uso de la vista y el oído para aprender. El uso de ambos sentidos de forma simultánea permite que los niños con dislexia puedan mejorar su comprensión lectora y, así, su rendimiento escolar. Este nuevo programa informático trabaja con voces reales, permite la participación de los terapeutas en el tratamiento de los niños y contribuye a que el aprendizaje de los menores disléxicos sea más agradable y divertido. 
Este programa ayuda al alumno tanto en la escuela como en sus tareas escolares, y consiste en que toda la información necesaria para el aprendizaje esté disponible a través del ordenador, para que el alumno trabaje con textos, de forma más eficaz, usando la voz sintética. Estos textos pueden ser electrónicos (páginas web, el correo electrónico, documentos Word o documentos PDF) o textos impresos como un libro de texto o un periódico. Cada vez que la persona afectada utiliza el programa, puede leer y escuchar los textos al mismo tiempo. Este aprendizaje Multisensorial, mejora de manera notable sus habilidades para leer y escribir y le ayuda a superar el obstáculo que supone la dislexia. 
Este software les permite trabajar de forma autónoma, aumentar su autoestima y disminuir su frustración y rechazo, así como aumentar su disfrute de la lectura; en definitiva, mejorar su rendimiento escolar.

MeMotiva PARA TDAH 
Otra herramienta específica que se ha diseñado para los niños con TDAH es el programa informático MeMotiva, pensado para reforzar la memoria operativa, también conocida como memoria a corto plazo o de trabajo, de los niños con este trastorno y problemas de concentración. No obstante, los problemas de memoria no son exclusivos del TDAH. El programa MeMotiva incluye ejercicios viso-espaciales y viso-auditivos. Está pensado para niños de entre 5 y 11 años y el grado de dificultad de los ejercicios se ajusta de modo automático a la capacidad de cada uno de ellos (tiene tres niveles). Incluye un sistema de recompensas para motivarlos y estimularlos durante el tiempo que dura la realización de estos ejercicios. Y está diseñado de forma que tanto profesores, como padres y los propios niños puedan gestionarlo.

¿Cómo controlar las distracciones en el aula?

La gestión de las distracciones en el aula de los niños con TDAH puede ayudar a mejorar su atención y mejorar su capacidad de concentración en clase. Los niños pueden distraerse fácilmente en el colegio en actividades que no les resultan interesantes o estimulantes. A los niños con TDAH les cuesta prestar atención, por lo que pueden tener dificultades para concentrarse en momentos fundamentales.

Hay tres factores importantes que afectan a la capacidad de concentración de los niños con TDAH: 

• Son incapaces de filtrar lo que sucede a su alrededor.
• Tienden a distraerse fácilmente cuando deberían estar centrados.
• Tardan más en volver a centrar su atención en algo.

Teniendo esto en cuenta, la labor del profesor es importante para reducir al mínimo las distracciones, ayudando a los niños a concentrarse y por lo tanto a aprender. 

No existe una única forma de ayudarles a concentrarse, por lo que el profesor necesitará un tiempo para dar con soluciones eficaces para cada caso. Cada niño es único, y por lo tanto no existe un criterio único que determine lo que mejor puede funcionar con cada uno.

Sin embargo, a continuación vamos a describir posibles causas de distracción y algunas propuestas de solución, con el ánimo de que el profesor tenga en cuenta sus conocimientos sobre el alumno para saber qué aplicar y cómo aplicarlo.

¿CÓMO GESTIONAR LAS DISTRACCIONES EN EL AULA?

• Posición del niño en el aula:

La atención del niño puede desviarse más según su situación dentro del aula, por ejemplo estar más cerca de la ventana o de la puerta. Una solución puede ser colocar la mesa del alumno con TDAH más cerca de la del profesor, o colocarlo al lado de otro niño que tenga buena concentración, y evitar que lo distraigan. Es más recomendable colocar las mesas en filas que en grupos de mesas. Son más fáciles de controlar. También puede ayudar el que el profesor se mueva de un sitio a otro del aula en lugar de permanecer en la parte delantera de la clase siempre, ya que implica mayor interacción y participación.

• Trabajar en grupo con otros niños:

Algunos niños pueden mostrar dificultad para trabajar en grupo porque están constantemente haciendo cosas/jugando y no concluyen lo que empiezan. Es recomendable que los grupos se formen de forma equilibrada, por lo que es mejor que los niños con TDAH estén en grupos con niños más tranquilos. Otra solución puede ser en lugar de trabajar en grupo, hacerlo por parejas.

•  Exceso de información en la pizarra:

Cuando hay demasiadas cosas anotadas en la pizarra los alumnos con TDAH se pueden sentir confundidos creando una mayor distracción y problemas para mantener la concentración. Para evitar este problema, lo mejor es escribir en la pizarra sólo imprescindible e ir borrando las cosas que ya no tienen relación con el tema que se está tratando.

• Entorno poco motivante:

En las tareas y lecciones que son poco atractivas para los niños se corre un mayor riesgo de distracción. Para evitar esto, se debe procurar que el entorno desaprendizaje sea estimulante. Se pueden intercalar preguntas sobre lo que se está tratando y premiar a aquellos que estén atentos y sepan responder.

• Falta de comprensión de las instrucciones:

No entender bien las instrucciones puede ser una razón por la que los niños con TDAH se distraigan, al tener que hacer un esfuerzo más grande para enterarse de lo que hay que hacer. Una solución puede ser el facilitar las instrucciones tanto de forma verbal como por escrito, para que de esta forma puedan comprobarlas varias veces si es necesario, sin necesidad de tener que interrumpir la clase. Otra buena práctica puede ser segmentar las instrucciones en tareas más cortas y precisas para facilitar su comprensión.

•  Comienzo de una nueva tarea:

Comenzar una nueva tarea puede representar un problema debido a que los niños con TDAH pueden tardar más en volver a centrar su atención en una nueva tarea. Puede ser útil en estos casos el ofrecer una motivación concreta para realizar la tarea, o que el profesor comience la tarea y solicitar que continúen ellos. También se puede proponer a la clase un intercambio de ideas y escribir las propuestas en la pizarra para ir orientando a los alumnos hacia lo que se requiere en el ejercicio.

Aquí os dejamos un manual para padres y profesores con respecto al TDAH el cual puede resultar muy útil para saber como actuar en cada situación.

Además, os dejamos un recurso muy útil y accesible para la época en la que estamos. Consiste en un vídeo que pretende informar de este trastorno a la sociedad.

Sistema LIM

Un recurso que podemos utilizar es el LIM con el que podemos crear libros interactivos. El sistema LIM es un entorno para la creación de materiales educativos, formado por un editor de actividades (EdiLim), un visualizador (LIM) y un archivo en formato XML (libro) que define las propiedades del libro y las páginas que lo componen. Su manejo es sencillo y dispone de muchos tipos de actividades.

Ventajas:

• No es necesario instalar nada en el ordenador.
• Accesibilidad inmediata desde internet.
• Independiente del sistema operativo, hardware y navegador web.
• Tecnología Macromedia Flash, de contrastada fiabilidad y seguridad.
• Entorno abierto, basado en el formato XML.

Desde el punto de vista educativo :

• Entorno agradable .
• facilidad de uso para los alumnos y el profesorado.
• Actividades atractivas .
• Posibilidad de control de progresos.
• Evaluación de los ejercicios.
• No hay que preparar los ordenadores, es un recurso fácil de manejar.
• Posibilidad de utilización con ordenadores y Pizarras Digitales Interactivas.
• Creación de actividades de forma sencilla .

LIM precisa para su funcionamento el plug-in flash.

Para facilitar el trabajo de creación de libros existe la herramienta EdiLim, pero podemos utilizar cualquier procesador de textos.

LIM y EdiLim son de uso y distribución libre, siempre que se respete su gratuidad y autoría.

Juegos online para niños con TDAH

Hoy vamos a hablar sobre una serie de juegos online dedicados a niños con TDAH , los cuales le entretendrán a la vez que lo ayudarán a centralizar sus pensamientos.

Adivinanzas infantiles,series lógicas, dibujos para colorear, el juego de las diferencias son algunas de las opciones de entretenimiento que nos propone la página.

Janssencilag Entorno Digital es el nombre de la web repleta de juegos infantiles online para niños hiperactivos o con déficit de atención.

  

El primer juego es un test de atención. Al ingresar puedes escoger entre tres opciones para determinar la clase de test deseada: formas geométricas, colores y palabras o situaciones relacionadas.

También encontrarás el clásico juego de memoria para encontrar las parejas, simpáticas adivinanzas y el famoso y clásico tetris, un juego divertidísimo y que exige gran concentración.

 

En esta web encontrarás también imprimibles de casas para descargar gratis, juegos para pintar  online y un calendario personalizable que podrás imprimir gratis. 

Para acceder a ella pincha aquí. 

Aplicación online para trabajar la lectoescritura

Lectoescritura Adaptada (LEA)

Esta aplicación es un recurso didáctico que consigue aplicaciones educativas altamente interactivas, motivadoras, ágiles y de gran interés didáctico.
Se compone de 23 aplicaciones multimedia y está destinado a facilitar el aprendizaje, semidirigido o autónomo, de las competencias lectoras y escritoras básicas en lengua española, tanto en su fase inicial como en las de afianzamiento. 

 














LEA nace con la intención de ser adecuado para alumnos con discapacidad motora severa; sin embargo, resulta útil para la intervención en el aprendizaje ordinario de la lectoescritura, así como en aulas de PT (Pedagogía Terapéutica) y AL (Audición y Lenguaje).
La pantalla correspondiente al menú principal presenta siete zonas que son botones de gran tamaño y permiten acceder a todas las opciones de juego, aplicaciones y documentos.
Las actividades tienen suficientes elementos textuales o gráficos, así como una estructura adecuada que permite su uso como pretexto para la comunicación oral. Además dispone de un botón "profes" que permite acceder tanto a detalles específicos del funcionamiento de la aplicación como a consideraciones metodológicas y didácticas.
La práctica totalidad de las aplicaciones dispone de mecanismos de evaluación de la actividad realizada: señales acústicas asociadas a ciertos errores, número de intentos, aciertos, porcentaje de eficacia.

Os dejamos aquí el enlace para acceder a LEA.

Los niños con TDAH y las pantallas

El tipo de concentración que un niño invierte en un videojuego y en la televisión no es el tipo de atención que necesita para prosperar en la escuela o en cualquier otro aspecto de la vida real. Gran parte de la respuesta a la dificultad de los chicos con TDAH para sostener la atención en tareas académicas vs juegos electrónicos junto a la tendencia a hacer hiperfoco, está relacionada a lo que las nuevas investigaciones indican como característica nuclear del perfil neuropsicológico del TDAH, que es la dificultad en el procesamiento de la recompensa o dificultad para postergar recompensas por metas de largo plazo y su relación con procesos atencionales. Los expertos sostienen que los niños con TDAH dedican mayor cantidad de tiempo a jugar con videojuegos y mirar televisión que sus pares, dado que los encuentran todavía más gratificantes porque su circuito de recompensa de dopamina puede ser deficiente. Los juegos electrónicos brindan feedback constante y la recompensa es inmediata, lo que favorece el sostenimiento atencional, algo que sucede también muy frecuentemente en las evaluaciones, donde uno administra un D2, prueba netamente atencional a estos chicos, y en muchos casos las puntuaciones son absolutamente normales. El feedback inmediato que brindan los juegos o una técnica como el D2, suele favorecer el rendimiento y esconder el déficit atencional real que existe frente a tareas en las cuales el umbral de estímulo no es tan alto y la recompensa no es inmediata. 

Esto explica la inatención de aquéllos con TDAH y por qué fluctúa tanto como si fuera una variable dependiente de la tarea o el contexto. Mientras tanto el ambiente provea continuamente el refuerzo necesitado para que se mantenga la atención aquéllos con TDAH no tendrán dificultades en hacerlo. Pero si el refuerzo es mínimo o no se halla disponible y el comportamiento debe ser creado, organizado y autosostenido hacia el logro de objetivos futuros, aquéllos con TDAH serán hallados siendo impersistentes o inatentos (Barkley, 1997).

El niño con TDAH requiere una mayor participación del contexto para lograr una performance adecuada. Si bien es posible encontrar que diferentes autores caracterizan de forma diferente el problema atencional en el TDAH, existe consenso de que el mantenimiento de la atención en tareas pesadas, aburridas, repetitivas y en las que no está presente un refuerzo más o menos inmediato debe ocupar un lugar central en las observaciones. Para comprender de mejor manera lo explicado hasta el momento, es conveniente mencionar el modelo desarrollado por Sonuga-Barke (1992), ampliación de su modelo de aversión a la demora. El mismo se sustenta en la concurrencia de dos déficit de naturaleza distinta. Por una parte, se contempla una alteración en los circuitos de recompensa, que motiva que no sea detectada la señal de recompensa retardada. La respuesta es la conducta impulsiva propia del sujeto que padece TDAH, los mismos prefieren recompensas pequeñas e inmediatas antes que recompensas mayores pero demoradas en el tiempo. Por lo tanto, propone un déficit en las habilidades organizativas relacionadas con la demora. Simultáneamente, se contempla un bajo rendimiento en tareas que requieren la participación de las funciones ejecutivas. Siguiendo la definición de Scandar (2007), las funciones ejecutivas son procesos de control que involucran capacidad inhibitoria, demora en el tiempo de respuesta que posibilita al individuo iniciar, mantener, detener y cambiar sus procesos mentales para lo cual debe establecer prioridades, organizarse y poner en práctica una estrategia. Cuando tenemos que relacionarnos con el mundo, externo o interno, de una forma que requiera un esfuerzo sostenido requerimos de un apropiado funcionamiento de las mismas. El módulo cerebral que más íntimamente ese relaciona con estas funciones es una parte del lóbulo frontal, el área Prefrontal, conectada y vinculada con los Ganglios de la Base y el Cerebelo. 

En cuanto a sus componentes, se encuentran la memoria de trabajo, inhibición comportamental y flexibilidad cognitiva. Se suele relacionar al TDAH con éstas y, particularmente, con dificultades en la capacidad de control inhibitorio y la alternancia o flexibilidad cognitiva (Papazian, Alfonso y Luzondo, 2006). Estudios realizados en niños con TDAH, indican que se observa un déficit en la capacidad de inhibición motora y un déficit en la inhibición cognitiva. La inhibición comportamental es el proceso requerido para cancelar una respuesta probable y que posibilita, asimismo, el control de la interferencia durante la realización  de tareas y resolución de problemas. Por ende, fallas en dicho componente explicaría la dificultad que poseen para frenar las respuestas impulsivas, para detener las conductas en marcha. El término impulsividad supone una multitud de comportamientos o respuestas que están pobremente concebidas, son prematuras, e inapropiadas y, con frecuencia, derivan en comportamientos indeseados. En cuanto a la flexibilidad cognitiva, es la capacidad que permite cambiar intermitentemente el foco de atención sobre una o varias reglas, interactuando necesariamente con los procesos de inhibición y la memoria de trabajo (Slachevsky, Perez, Silva, Orellana y Prenafeta, 2005). Al estudiar el déficit de las funciones cognitivas, la heterogeneidad del TDAH adquiere un punto de unificación y de comprensión renovados. Es por ello que los principales estudiosos de dicho trastorno en la actualidad tienden a conceptualizarlo como un déficit de control inhibitorio más que como un simple problema de atención. La empresa Rehasoft, de origen sueco que trabaja en la producción de tecnologías para niños y adultos disléxicos y con TDAH, sostiene que es posible paliar tales déficits por medio del ordenador, convirtiéndose éste en una herramienta interactiva que facilita la concentración y memoria a corto plazo. Se lo utiliza para que el niño realice ejercicios, con el fin de mejorar esta última; y trabajando la concentración y la memoria operativa se está mejorando, también, su comprensión. Además, el ordenador resulta ser un instrumento muy valioso dado que permite optimizar al máximo el rendimiento escolar de niños con TDAH.   

Nuevas tecnologías y TDAH ¿A favor o en contra?

¿Son las tecnologías una ayuda para niños con TDAH?

Según algunos estudios, la población infanto-juvenil se expone al uso de nuevas tecnologías durante al menos 3 horas diarias. De todas ellas, Internet y los videojuegos han sido los que más se han asociado con el desarrollo de desordenes psicopatológicos.

La mayoría de los autores sugieren que el abuso de nuevas tecnologías en estas edades, interfiere notablemente en desarrollo interpersonal de los niños, al restringir el tiempo que los niños pasan fuera de casa, y al aumentar las horas que permanecen solos jugando frente a la pantalla del televisor y/o ordenador, y afectan notablemente a su rendimiento escolar, al disminuir el número de horas que destinan al estudio.El TDAH, la depresión y los trastornos de ansiedad han sido las patologías mentales más asociadas al abuso de nuevas tecnologías en población infanto-juvenil.

La mayoría de los estudios sugieren que los niños con TDAH son especialmente vulnerables a desarrollar adicciones a nuevas tecnologías (NNTT), y se postulan hipótesis biológicas, neuropsicológicas y genéticas para apoyar dicha relación.

A pesar de esta comorbilidad existente, algunos estudios apuntan a que un uso racional y adecuado de las mismas, puede contribuir a mejorar algunos de los síntomas cardinales del TDAH. Entre las hipótesis que invitan a investigar un uso racional de nuevas tecnologías en el TDAH, está el hecho de según diversos estudios,  la motivación de los niños con TDAH parece responder más adecuadamente a estímulos llevados a cabo con NNTT, y en particular con los videojuegos, donde la recompensa es fácilmente identificable por el niño en forma de premios o actualizaciones.

Según diversos autores, los niños con TDAH podrían alcanzar un rendimiento óptimo o incluso normal, pero requerirían niveles mucho más altos de refuerzo, para alcanzar el mismo rendimiento que el desarrollado por niños sin TDAH.

El TDAH puede mejorar la memoria de trabajo con un adecuado entrenamiento cognitivo, y con una motivación optima.

Existen estudios que demuestran que videojuegos diseñados específicamente para mejorar la atención, pueden mejorar el déficit de atención en niños con TDAH. Las áreas que mayor mejoría experimentan a través del uso de videojuegos son la memoria de trabajo visuoespacial y la psicomotricidad fina.